Категории

Дефектолог в семей

Кабинет учителя-дефектолога

Дефектологический всеобуч. Ребёнок с проблемами интеллектуального развития в семье.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

« Средняя образовательная школа №6»

Тема: «Сотрудничество учителя-дефектолога и родителей – залог успешной социализации учащихся с нарушениями слуха»

Автор:

Г. А.Эльмурзаева

учитель-дефектолог

сурдопедагог

г. Норильск

2013

Содержание

Введение…………………………………………………………………3

Основная часть: ………………………………………………….…….5

1.Специфика семейного воспитания детей с различной патологией слуха……………………………………………………………………………..5

2.Программа сотрудничества семьи и учителя - дефектолога…….…………….............................................................................8

Заключение…………………………………………………………......13

Использованная литература………….………………………………..14

Приложения…………………………………..………………………...15

Введение

На современном этапе развития специального образования особое внимание уделяется организации эффективных условий обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, ведущих к их успешной социализации.

Социализация представляет собой непрерывный процесс включения личности в жизнь общества, но, с другой стороны, общество развивается благодаря привнесению в него индивидуальности каждой личности. Неоднозначность этого явления обуславливает сложность ее протекания у любого здорового человека. У человека, который имеет проблемы в развитии, включение в общую социальную жизнь с сохранением своей индивидуальности представляет очень серьезные трудности.

Развитие учащихся с нарушением слуха в условиях специфического общения приводит к трудностям социального взаимодействия.

К неблагоприятным условиям социализации следует отнести отторжение ребенка с патологией слуха от семьи, т.е. семейную депривацию, лишающую ребенка богатства, разнообразия и опыта семейных отношений.

Своеобразие протекания процесса социализации отрицательно сказывается на формировании коммуникативной компетентности неслышащего индивида, в том числе на характере межличностных отношений. Слухо-социальный дефект сужает межличностные контакты и с неслышащими сверстниками и со слышащим социумом, что в свою очередь ведет к обеднению опыта общения, замедленному формированию социально зрелых межличностных отношений; примитивности и замедленному темпу формирования социальной перцепции и рефлексии; сниженной сенситивности к оценкам окружающих.

Семья, воспитывающая ребенка с нарушением слуха, переживает сильный психологический стресс. В таких ситуациях семье необходима специальная помощь, чтобы активно включиться в воспитание и социализацию ребенка, понять психологические закономерности развития.

Учитывая вышеизложенную совокупность факторов в условиях нашей школы, где дети с различной степенью потери слуха обучаются наравне с другими детьми, но в специально организованных классах для глухих и слабослышащих учащихся, в целях эффективности учебно-воспитательного процесса и социальной реабилитации детей со слуховой недостаточности стало необходимым объединить усилия педагогов и родителей.

Что в практике привело в разработку и внедрение программысотрудничества с родителями « Успеху быть, когда мы вместе».

Цель программы: создание специальной коррекционно-развивающей среды для формирования социально-педагогической компетентности родителей в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с указанной целью поставлены следующие задачи:

1.Изучить сурдопедагогическую, психологическую литературу по обозначенной проблеме с целью дальнейшего применения на практике;

2.Обучить родителей способам коммуникации и взаимодействию с ребенком в семье, приемам игровой и учебной деятельности;

3.Оказать психолого-педагогическую помощь родителям в осознании потенциальных возможностей собственного ребенка, в организации для него специальной коррекционно-развивающей среды,черезорганизацию совместной досуговой деятельности.

1.Специфика семейного воспитания детей с различной патологией слуха

Изучив научную литературу по вопросам семейного воспитания детей с нарушением слуха можно сделать вывод, что в семье, как в главном факторе, детерминирующем личность, с появлением ребенка с патологией слуха родительская реакция на это носит стадиальный характер. При определении специалистами слуховой недостаточности родители тяжело переживают состояние своего ребенка. Психологи выделяют 5 стадий в состоянии, чувствах родителей.

Стадии шока, понимания, защитного отрицания четко просматриваются в чувствах и поведении родителей и близких, а стадия принятия и конструктивного действия не всегда реализуется в семейном воспитании.

Часто при поздней глухоте и тугоухости, возникшей в старшем дошкольном или школьном возрасте, родители как бы застревают на стадии защитного отрицания. Пытаются скрыть от окружающих, от себя состояние ребенка, думают, что, может быть, завтра он начнет слышать. Тем самым, теряя время для коррекционного обучения. На стадии «принятия глухоты или тугоухости» родители осознают, что ребенок потерял слух, но надо с этим жить дальше, воспитывать его. Часть родителей начинает принимать конструктивные действия, даже меняется образ жизни в семье, по-иному определяются жизненные ценности.

В семье, где воспитывается ребенок с недостатком слуха, определяются различные типы и стили отношений между родителями и ребенком.

  • Дети с нарушением слуха, воспитывающиеся в неполной семье имеют много проблем: отсутствие отца в воспитании ребенка усложняет полоролевую идентификацию, выбор и осуществление ими стратегии своего собственного брачного и семейного поведения.

  • В полноценной семье, где родители адекватно относятся к своему ребенку, дети с недостатком слуха усваивают нравственные ценности, культурные традиции, осознают правила социального поведения, роли членов семьи.

  • Особенные сложности испытывают слышащие родители неслышащих детей, потому что между таким ребенком и слышащими родителями устанавливается непосредственная человеческая связь, так как не развивается полноценное общение. Наладить такую взаимосвязь своими силами с первого года жизни ребенка родители не умеют без специальной помощи. А детям необходимо внимание родителей, их советы и любовь, т.е. требуется больше общения.

Родителей глухих детей по их отношению к физическому дефекту ребенка можно условно отнести к пяти категориям.

В моей практике самое большое удовольствие мне доставляет общение с родителями, отнесенными к первой категории (родители, осознающие последствия нарушения слуха). Степень доверия в отношениях дефектолога и родителей в данном случае абсолютная.

Родителям, отнесенным ко второй категории (родители, озабоченные желанием вернуть слух), нужно показать работу по развитию слухового восприятия у учащихся с различной степенью поражения слуха, возможности в этом направлении, научить родителей методике развития слухового восприятия.

Родители, отнесенные к третьей категории (родители - «дилетанты»), активно обеспокоены судьбой своих детей. Они пытаются попасть к известным ученым: медикам и педагогам, пытаясь найти главный фактор, который поможет сделать так, что глухой ребенок заговорит без трудов, без напряжений. Они не хотят понять, что глухой человек, помещенный в речевую среду слышащих, сам по себе не заговорит, без активности и внимания родителей и сурдопедагога. Поэтому, хоть и условно, к ним можно приклеить этот ярлык-«дилетант».

Очень трудно работать с родителями, условно отнесенными к четвертой категории (родители, смирившиеся с глухотой своего ребенка). Они очень пассивные люди, самоуспокаивающие себя тем, что в жизни все само устроиться, образуется, учителя научат. Таким родителям нужно стремиться показать положительные результаты их родительской деятельности, будить их родительское самолюбие, гордость за себя и за своего ребенка.

Родители, отнесенные к пятой категории (родители, стыдящие того, что их ребенок глухой), в моей практике немногочисленны. Они стыдятся своего неслышащего ребенка, не разрешают своему ребенку разговаривать в общественных местах. Важно перед такими родителями раскрывать достоинства их ребенка. Родителей данной категории необходимо вовлекать в совместные с детьми коллективные мероприятия, которые раскрепощают закомплексованных в себе людей. В коллективе они видят отношения между другими родителями и детьми с недостатком слуха и постепенно перестают запрещать своему ребенку разговаривать руками, и со временем «оттаивают».

Указанные категории семей, стадии через которые проходят данные семьи, а также типы и стили отношений между родителями и неслышащим ребенком целесообразно знать и учитывать их особенности при индивидуальной работе с родителями.

2. Программа сотрудничества семьи и учителя – дефектолога

Деятельность в рамках указанной темы представлена программой сотрудничества с родителями « Успеху быть, когда мы вместе».

Реализация блоков программы осуществляется через различные формы взаимодействия. Формы взаимодействия сурдопедагогас родителями - это способы организации совместной деятельности и общения. Считаю целесообразным сочетание групповых и индивидуальных форм взаимодействия.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

  • беседа

  • посещение семьи

  • переписка с родителями

  • практическое занятие

ГРУППОВАЯ

  • практикум

  • открытый урок

  • дискуссия

  • ролевая игра

  • лекция

  • родительскоесобрание

  • совместный досуг

  • детский праздник

Приоритетным направлением программы является консультативная работа.

Консультирование родителей проходило по двум направлениям: индивидуальная консультация и групповая консультация

Индивидуальная консультация включала в себя несколько этапов. На первом этапе использовалась форма индивидуального консультирования - беседа. В ней анализировались совокупности сведений о ребенке, в том числе результатов его педагогических обследований. На втором этапе подробно анализировались общее состояние личностных психологических особенностей ребенка, обсуждались с родителями перспективы развития и обучения ученика. Внимание родителей сосредоточивалось на их возможностях оказания помощи своему ребенку; разъяснялись конкретные приемы с учетом специфики развития ребенка с патологией слуха; планировались последующие встречи с целью выявления динамики продвижения ребенка в условиях воздействия разноплановых факторов. На третьем этапе велась коррекционная работа над формированием у родителей педагогической компетентности через расширение круга их психолого-педагогических знаний и представлений.Индивидуальная консультация быланаправлена на включение родителей в образовательный процесс, обеспечивая родителем возможность присутствовать на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и произношения. Опыт показывает, что многие родители охотно включаются в проведение занятий с ребенком: они задают много вопросов, интересуются игровыми заданиями для улучшения резервных возможностей слухового восприятия своего ребенка, делятся своими достижениями с другими родителями.

Групповое консультирование было представлено следующими формами работы: лекционно-просветительная, практические занятия и родительские собрания.

¦ Налекционно-просветительских занятиях родители получали теоретические знания по вопросам коррекции, воспитания и обучения детей, также получали актуальную правовую и социальную информацию, касающуюся детей с особенностями психофизического развития.

¦ На практических занятиях обсуждались способы достижения эффективных результатов и даются рекомендации в овладении конкретными приемами  оказания помощи своему ребенку дома.

¦Родительское собрание, как средство активизации воспитания учащихся реализуется в основном через организацию психолого-педагогического просвещения родителей. Родительские собрания старалась проводить интересными и полезными для всех, ведь не развивая родителей, нельзя полноценно воспитать, развить личность.Следовательно, целью собраний родителей ставилась не только повышение педагогической культуры родителей, но и сплочение коллектива родителей, и решение различных организационных вопросов. Я думаю и в дальнейшем, чем разнообразнее и интереснее будут формы общения педагога и родителей, тем больше положительных результатов принесут родительские собрания.

Наиболее продуктивными формами в решении задачи укрепления сотрудничества «учитель - семья – ребенок» также являются: ведение «дневника выходного дня», оформление альбома «Моя семья», организация и проведение детских праздников и совместных досугов.

Дневник выходных дней

Это наиболее распространенная форма работы родителей со своими детьми дома. Дневник- это альбом, в котором зарисованы и подписаны жизненно важные для ребенка ситуации. Конечно, без помощи родителей в таком трудном задании детям с патологией слуха очень сложно справиться. Поэтому, рассказы о событиях произошедших в выходные дни каждый школьник составляет совместно со всеми членами семьи. Благодаря дневнику у детей возникает потребность обсуждения с родителями содержания работы, что способствует укреплению взаимопонимания между ребенком и родителями. Такая форма работы влияет на возникновении потребности рассказывать, что развивает монологическую речь. В понедельник все дети приносят дневники и еще до занятий показывают друг другу рисунки и, самое главное, обсуждают события.Каждый школьник учится, не только рассказывать о себе, но и слушать других детей. Глядя друг на друга, дети стремятся, как можно красочнее оформить дневник, более интересные события представить друг другу. Это эмоционально захватывает ребят и вовлекает в непосредственное общение. Привыкнув к такой форме общения, дети с различной степенью патологией слуха 3-4 классов сами полностью или частично оформляли свои дневники. Они самостоятельно составляли рассказы, описывали ситуации, а родители корректировали и помогали им.Тем самым развивается и письменная речь ученика, о чем свидетельствуют более грамотные работы учащихся на уроках развития речи и русского языка.

Альбом «Моя семья»

Детям с нарушенным слухом очень сложно понять родственные отношения членов семьи. Поэтому, во-первых, необходимо сформировать у такого ребенка представления о качествах личности, эмоциональных свойствах и нормах поведения. Во-вторых, нужно научить видеть проявления этих качеств в поведении других людей, формировать умение понимать поступки окружающих, дать им для этого эталоны оценки. В-третьих, формировать у детей с нарушением слуха адекватную самооценку, являющуюся основой регуляции собственного поведения и залогом успешного установления межличностных отношений. Для помощи детям в этом, родители создавали совместно с детьми альбом «Моя семья».

Альбом заполнялся постепенно. Начинают с момента, когда родители были маленькими. Далее отмечались важные этапы жизни близких людей.

Помещались и фотографии с подписями всех родственников ученика. В процессе работы с альбомом заметно расширились представления, и пополнился словарь детей по теме «Семья», что легло в основу содержательных и трогательных сочинений учащихся по развитию речи.

Детский праздник

Для ребенка с нарушением слуха праздники и торжественные мероприятия особенно значимы, поскольку дарят ему новые впечатления и приятные волнения, приобщают к традициям, сближают с родными и друзьями. Основной целью организации семейных праздников является формирование и укрепление отношений между родителями и детьми, основанных на любви, взаимопонимании, творчестве. Каждый праздник для неслышащих детей всегда радостное событие, его ждут, к нему долго готовятся, а если рядом родители - это праздник вдвойне! Хотя за окном «вечный холод», наши совместные праздники получаются очень теплыми. Глаза учащихся светятся радостью, а родителей гордостью за родных детей.

Совместные досуги.

Активное участие родителей при подготовке совместного досуга, выставок семейного творчества, спортивных праздников, позволяет им включиться в общение со всеми воспитанниками, наблюдать за деятельностью сурдопедагога, осваивать методические приемы активизации речевой и познавательной деятельности. Все эти мероприятия обогащают семейную жизнь, являются источником радости, позитивных эмоций, позволяют с пользой проводить свободное время, которое родители посвящают своему неслышащему ребенку. Участие в мероприятиях дает родителям возможность увидеть результаты труда учителя-дефектолога и свои собственные, что стимулирует их на дальнейшее участие в коррекционно-педагогическом процессе в интересах своего ребенка.

Родители моих неслышащих учеников– активные участники школьных и городских творческих мероприятий. (Приложение 1). Думаю, что если ребенок видит своих родителей активно участвующих во всех проводимых мероприятиях, то и он вырастет таким же увлеченным в жизни и тем успешней социализируется в общественной среде.

Заключение

На основании проделанной работы сделаны следующие выводы:

1.Проведеннаяработа показала важность и значимость объединения семьи имеющей ребенка с нарушением слуха и учителя-дефектолога, о чем свидетельствует анализы результатов анкеты, которые отразились в диаграмме.(Приложение 2).

2.Вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями сформировало у родителей уверенность и заинтересованность в успешном результате коррекции дефекта.

3.Организованная совместная коррекционно-развивающая среда позволила родителям и детям активировать индивидуальные творческие возможности, обогатить семейную жизнь теплыми эмоциональными впечатлениями.

Таким образом, практика показала, что тесное сотрудничество семьи и школы является неотъемлемой частью реабилитационных мероприятий, направленных на развитие и социализацию детей с ограниченными возможностями.

Объединение усилий родителей и педагогов переросло в крепкое сотрудничество, в основе которого лежат: уважение к личности ребенка, толерантность. Хочется подчеркнуть, что продуктивность работы с семьями зависит оттворческого подхода, направленного на создание в классе единого и целеустремленного родительского коллектива, который поможет провести класс через все трудности, встречающиеся в процессе обучения и воспитания детей с различной степенью потери слуха в школе, в ходе подготовки их к полноценной самостоятельной жизни.

Корректируя социально-психологические трудности семейных отношений, вызванных рождением ребенка-инвалида (и комплекса вызванных этим трудностей), такое сотрудничество создаетусловия для гармоничного развития, успешного протекания процессов коррекции и компенсации нарушенных функций и социальной адаптации ребенка с нарушением слуха.

Использованная литература:

  1. Белогрудова Т.В. «Семья как объект социального воздействия» :Материалы международной научной конференции. «Современное общество и специальное образование».Под общей редакцией профессора В.Н. Скворцова. СПб. 2007.с 48-52.

  2. Кузьмина Т.А. “Методические разработки родительских собраний” г.Волгоград 2002г.

  3. Каштанова С.Н., Е.А. Ольхина, Медведева Е.Ю. Нижний Новгород «Современные подходы к организации психолого-педагогической помощи молодым семьям, воспитывающим детей с нарушениями слуха»:Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов «Два века российской сурдопедагогики»:.-СПб.: «Наука-Питер». 2006.

  4. Макарова О.В., Пащук А.Г. “Воспитание =семья + школа” г. Москва. 2002 г.

  5. Пенин Г.Н., Пономарева З.А., Красильникова О.А., Кораблева Л.В.. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: Учебное пособие/Под. Ред. Проф. Г.Н. Пенина и доц. З.А. Пономаревой-СПб.: КАРО, 2006.

  6. Соколов А.Н. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с нарушениями слуха. Здоровье детей как ценность культуры: Материалы Международной конференции « Ребенок в современном мире. Культура и детство». СПб., 2003.

7. Теплоухова И.А. Опыт вовлечения родителей дошкольников с нарушенным слухом по развитию речи.// Дефектология, №4, 2006. - С. 50-54.

Приложение 1

П

Оценка родителей о совместно проделанной работе

риложение 2

Анкета

Уважаемые родители!

Ваши искренние ответы на вопросы помогут нам лучше увидеть положительные и проблемные стороны организации совместных мероприятий в рамках реализации программы сотрудничества

« Успеху быть, когда мы вместе».

  1. Что побудило Вас прийти на сегодняшний «Консультативный стол»:

    • Интерес к поднятой теме.

    • Текст приглашения.

    • Личное участие в проведении мероприятии.

    • Возможное душевное успокоение после собрания.

    • Ваш вариант ответа.

  2. Как Вы считаете, есть необходимость и в дальнейшем посещения таких собраний? Почему?

  3. Что Вам больше понравилось в процессе реализации нашей программы:

  • Подготовка и участие в совместных праздниках, творческих конкурсах.

  • Сплоченность родителей.

  • Появилась уверенность в собственных силах.

  • Научились адекватно воспринимать возможности своего ребенка

- 50% отметили сплочённость родительского коллектива;

-25% видят положительные результаты в адекватном восприятии возможностей своего ребенка;
- 25% отметили появление уверенности в собственных силах.

Скачать оригинальный файл

Источник: http://globuss24.ru/doc/sotrudnichestvo-uchitelya-defektologa-i-roditeley-zalog-uspeshnoy-sotsializatsii-uchashtihsya-s-narusheniyami-sluha

Взаимодействие дефектолога-логопеда с родителями в коррекционной группе

татьяна ефимова
Взаимодействие дефектолога-логопеда с родителями в коррекционной группе

Слайд 1. Тема презентации: «Оптимизация взаимодействия с семьей на основе активных форм сотрудничества».

Слайд 2. Актуальность темы: В законе «Об образовании» РФ сказано: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте».

В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с особыми образовательными потребностями, а родители из-за экономического неблагополучия и социальной нестабильности все меньше уделяют внимания развитию и воспитанию своих детей, переложив всю ответственность на детский сад.

Работа с детьми, имеющими проблемы в развитии, должна включать коррекционно-воспитательное воздействие со стороны ДОУ и родителей, многие из которых не способны грамотно, осознанно и основательно выполнять возложенные на них функции и нести ответственность за свои действия в процессе преодоления дефекта ребенка.

Обязательным условием успешности коррекционно-развивающего воздействия является способность дефектолога организовать отношения с родителями воспитанников в форме активного взаимодействия и в процессе совместной деятельности максимально помочь ребенку. Семья является системообразующей детерминантой в социально-культурном статусе ребенка и предопределяет его дальнейшее психофизическое и социальное развитие.

Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривает семью как реабилитационную структуру, обладающую потенциальными возможностями для создания максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка.

Слайд 3. Проанализировав собственный опыт взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР, определила трудности: непонимание психофизических особенностей развития ребенка с ЗПР со стороны родителей, а также неумение организовать соответствующее его уровню развития общение и эффективное познавательное взаимодействие, отсутствие у родителей интереса к содержанию коррекционно-воспитательной работы и стремления к сотрудничеству с педагогами.

Сообразно с этим выделила противоречие между необходимостью участия родителей в коррекционно-образовательном процессе и их недостаточной педагогической компетентностью и семейной дезорганизацией в вопросах воспитания детей.

В результате вышесказанного обнаружила проблему – недостаточная психолого-педагогическая осведомленность родителей и отсутствие тесного сотрудничества и единых требований ДОУ и семьи в вопросах воспитания и обучения детей с ЗПР. Для решения проблемы необходимо оптимизировать собственную деятельность по взаимодействию с семьей.

Слайд 5.

Определены следующие задачи взаимодействия:

Расширение психолого-педагогической осведомленности родителей.

Информирование о содержании коррекционно-развивающей работы.

Формирование адекватной воспитательной позиции в отношении к ребенку.

Обучение некоторым приемам работы с детьми с ОВЗ.

Формирование потребности в участии в коррекционно-развивающей работе ДОУ.

Обеспечение тесного взаимодействия и единых требований ДОУ и семьи в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ в соответствии с современными требованиями к образованию.

Слайд 6. Как следствие этого, в 2008 учебном году разработана и реализована план-программа взаимодействия педагогов группы и родителей, которая состояла из цикла тематических встреч участников образовательного процесса.

Цель программы: Объединить усилия ДОУ и семьи в вопросах психоречевого развития и воспитания детей с ОВЗ.

Слайд 7. Задачи:

1. Обеспечить интенсивность освоения родителями комплекса специальных знаний и умений, способствующих коррекции психоречевого развития детей.

2. Выработать у родителей позицию активных участников коррекционно-образовательного процесса.

3. Научить родителей адекватно оценивать и развивать своего ребенка.

4. Развивать партнерские отношения педагогов и родителей.

5. Научить родителей объективно анализировать результаты коррекционно-образовательного процесса.

Слайд 8. Принципы взаимодействия педагогов и родителей.

Формы и содержание работы с родителями определяются степенью их готовности к сотрудничеству.

Дифференцированная помощь, учитывающая уровни родительской мотивации и базовый уровень дефектологической осведомленности.

Наличие условия обратной связи с родителями.

Доверительность отношений, т. е. обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность педагогов, их умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания.

Слайд 9-10. Тематический цикл встреч реализуется через разнообразные и эмоционально насыщенные формы общения дискуссионного, практического и игрового характера. формы использовались как традиционные так и нетрадиционные: педагогическая гостиная, познавательно-игровая викторина с участием взрослых и детей, игровой практикум, тренинг, совместные занятия и др. Режим проведения планировался с учетом взаимной договоренности с родителями, наличия профессиональных сил в ДОУ.

Наряду с перечисленными формами проводились групповые и индивидуальные консультации, родительские пятиминутки. Разрабатывались памятки для родителей, которые выдавались в конце встреч. Для родителей, не принимавших участие в необходимых и полезных для них формах сотрудничества, использовался информационный стенд, оформлялась папка-передвижка «В копилку семьи», содержание которой определялось с учетом воспитательного опыта конкретной семьи, особенностей ее ребенка и формировалось специалистами и педагогами.

Создана «Домашняя игротека», в которой отобраны и разработаны игры, упражнения и задания на закрепление различных психоречевых навыков, с учетом загруженности родителей ежедневными заботами и возможностью проводить эти игры «на кухне» в процессе занятия домашними делами.

Периодически проводились выставки совместных семейных поделок «Как умелые ручки

язычку помогли» с целью развития мелкой моторики детей средствами творческого

взаимодействия с родителями.

Слайд 11-19. Тематический план мероприятий. Тематический цикл встреч реализуется через разнообразные и эмоционально насыщенные формы общения дискуссионного, практического и игрового характера. Восемь тематических встреч (темы, задачи, содержание представлены на слайдах) рассчитаны на два года (старшая и подготовительная группы).

В разработке и апробации плана-программы взаимодействия с родителями сделан акцент на инициативный характер игрового общения «дефектолог – родитель – ребенок – воспитатель».

Слайд 20. Очень высокую значимость в работе по взаимодействию с семьей показала инновационная проектная деятельность. Разработка и осуществление проектов по развитию детско-родительских отношений стала одним из необходимых условий достижения эффективности в коррекционном воздействии на детей.

Слайд 21. Значение совместной проектной деятельности педагогов, родителей и детей: обеспечивает благоприятные условия для формирования социальной компетентности, что немаловажно в коррекционной работе с детьми с ЗПР. А также имеет развивающий потенциал, который заключается в развитии коммуникативной и эмоционально-мотивационной сфер всех участников проекта, и является, на наш взгляд, эффективным средством интеграции ДОУ и семьи.

Слайд 22. Разработаны и реализованы следующие проекты «Семейка слов», «Веселая азбука», «Веселая полянка», «Покормите птиц зимой». Участниками проекта являлись дети, родители и педагоги группы.

Слайд 23-25. Работа над семейными проектами.

Слайд 26-38. Фотоотчет о работе с родителями.

На слайдах представлены фото с презентаций детско-родительских проектов с 2008 по 2012 гг.

После таких мероприятий мамы и папы становятся более открытыми и доброжелательными, их отношение передается и ребенку. Помимо коррекционно-образовательных задач этот метод позволяет влиять на заинтересованность родителей в результатах работы, активизировать педагогический потенциал и повысить их педагогическую грамотность.

Таким образом, привлечение родителей к совместной проектной деятельности дает им возможность осознать имеющийся и приобрести новый опыт конструирования собственного родительского поведения, транслирующего детям знания, установки и ценности, образцы компетентного поведения.

Слайд 37-38. Создание предметно-развивающей среды группы совместно с родителями. Родители активно привлекались к изготовлению практических пособий для игр и занятий, оказывали помощь в оборудовании уголков группы для игровой и образовательной деятельности.

Слайд 39. В результате этой деятельности отмечаю активизацию родительского потенциала, повышение педагогической компетентности родителей, их заинтересованности в совместной работе по преодолению нарушений в развитии дошкольников и улучшение детско-родительских отношений, что подтверждают наблюдения, беседы с родителями, опросы, анкетирование.

Слайд 40. Эффективность такого плодотворного сотрудничества повлияла на качество коррекционной работы с дошкольниками, которое доказывают данные о выпускниках за последние 4 года.

Слайд 41. Анализ родительского анкетирования за последние 3 года (2008-2009 г.) показал 100% удовлетворенность образовательными услугами детского сада и работой учителя-дефектолога.

Источник: http://www.maam.ru/detskijsad/vzaimodeistvie-defektologa-logopeda-s-roditeljami-v-korekcionoi-grupe.html

Взаимодействие учителя-дефектолога с семьями

К сожалению, по Вашему запросу репетиторы не найдены. Попробуйте расширить параметры поиска стоимость или место проведения занятий или воспользуйтесь услугами опытных онлайн репетиторов.Вы поймёте, что дистанционные занятия могут проходить на более высоком уровне, чем очные. А стоимость их в 2-3 раза дешевле.

Если Вы сомневаетесь в качестве онлайн занятий, то просто оставьте заявку, а в пожеланиях к занятиям обязательно напишите: прошу провести ПРОБНЫЙ БЕСПЛАТНОГО УРОК.

80% опытных онлайн репетиторов, готовы предложить Вам эту услугу.


Частный репетитор.

Образование: Высшее, ТГПИ им. Менделеева

В 1991 году закончила первый вуз ТГПИ, специальность учитель начальных классов, в этом же году поступила во второй вуз ТО институт повышения педагогических кадров, на дефектологический факультет по специальности: логопед, закончила в 1993 году. , в 1992 прошла курсы по теме: Логоритмика в коррекционно -воспитательной работе предупреждению нарушений голоса у детей дошкольного возраста, в 2005 году прошла повышение квалификации в Московском институте открытого образования, Владею методикой...
Москва
Дистанционные онлайн занятия:

Школьный преподаватель, Частный репетитор.

Образование: Магистр, НГПУ

Вам нужна подготовка к школе, помощь по программе начальной школы? С удовольствием Вам помогу! Вашему малышу или уже школьнику нужен дефектолог или логопед (кроме постановки звуков) ? Будем работать вместе! Помогу сама, дам рекомендации, советы, предложения Вам - совместная и систематическая работа приносит хороший и стойкий результат.
Имею опыт работы с детьми с ОВЗ, с диагнозами F70, F71, ЗПР, РАС, с детьми с нарушением речи и т. п. Опыт работы с детьми, находящимися на индивидуальном...
Новосибирск
Дистанционные онлайн занятия:
Кугаевских Марина Николаевна
Екатеринбург
Скидка при занятии 2х и более учеников одновременно - 10%

Частный репетитор.

Образование: Высшее, МГОПУ им.Шолохова 2000-2004 гг.

Использую методики Е.Краузе, О.Жуковой, И.Скворцовой, О.Иншаковой, Л.Парамоновой, Л.Волковой.
Педагогический стаж > 20 лет, репетиторство >15 лет, доп.услуга: "В гостях у логопеда" - логопедическая группа от 2 до 5 детей в пт и вс с 9-00 до 19-00
Дистанционные онлайн занятия:

Частный репетитор.

Образование: Высшее, БГПУ

В учебном процессе использую методики Узоровой, Нефедовой,а так же собственные авторские методики,которые соответственно приносят положительный результат обучения. В работе использую принцип уважения личности ребенка,принцип- от простого к сложному. Занятия организованы в благоприятной психологической атмосфере,ориентированы на результат.
Учитель-логопед 1 категории.Опыт работы в общеобразовательной школе 10.5лет. Имею авторское пособие по развитию и коррекции устной речи в стихах(диплом...
Уфа
Дистанционные онлайн занятия:
Солдатова Марина Владимировна
Санкт-Петербург
на занятия в утренние часы (до 12) предлагаю скидку 10%. Рекомендательная скидка

Частный репетитор.

Образование: Магистр, Биробиджанский государственный педагогический университет

Провожу занятия с детьми дошкольного возраста, школьниками и взрослыми. Коррекция всех видов речевых нарушений. Восстановление речи после инсультов. Работа над дикцией. Подготовка к школе, обучение чтению. Логопедический массаж. ДЭНАС терапия.
опыт работы с 2003 года. с 2003-2005 и с 2010 по 2013 логопед в ГБДОУ. Частной практикой зани- маюсь с 2003 года. Имеется авторская методика автоматизации звуков. В работе использую пособия как на печатной основе, так и компьютерные программы....
Дистанционные онлайн занятия:

Частный репетитор.

Образование: Высшее, CФГА

Опыт работы с детьми школьного и дошкольного возраста с ОНР, дизартрией, дислексией, дисграфией, моторной алалией, заиканием. Успешно преодолеваю проблемы по звукопроизношению при регулярном выполнении домашнего задания родителями. И даже горловое "Р" - не проблема. Комбинирую логопедическую работу с работой над психическими процессами( фонематическое восприятие, анализ, синтез, обощение, логическое мышление, внимание, память). Предпочитаю...
Североморск
Дистанционные онлайн занятия:
Корнеева Ольга Анатольевна
Санкт-Петербург
Все материалы для занятий предоставляются бесплатно

Частный репетитор.

Образование: Высшее, ЛПУ 1 им.Н.А.Некрасова

- раннее речевое и психологическое развитие ( с 2-х до 6 лет) - подготовка к школе - психологическая адаптация ребёнка в коллективе сверстников - интенсивный курс обучения чтению - социальная и языковая адаптация детей-иностранцев - наращивание темпа чтения (для школьников)
Имею большой опыт в работе с детьми.
Дистанционные онлайн занятия:
скидки на групповые занятия

Психолог, Дефектолог.

Образование: Высшее, ЛГУ ИМ А.С. ПУШКИНА

Занятия дефектолога психолога консультации детского и семейного психолога психологическое онлайн тестирование с получением рекомендаций: - рисуночные методы - межличностные отношения - личность, темперамент , характер - уровень познавательного развития - эмоциональная сфера - профессиональные интересы,
11 лет работы с детьми и взрослыми
Пушкин
Дистанционные онлайн занятия:

Школьный преподаватель.

Образование: Высшее, Тамбовский педколледж

Интересные развивающие занятия (логопедические, психологические и др).с детьми, имеющими отклонения ),индивидуальный подход
Работаю в лицее учителем начальных классов. Принимала участие в конкурсе "Учитель года-2012" Педагогический стаж-10 лет Работаю также дистанционно.
Тамбов
Дистанционные онлайн занятия:

Частный репетитор.

Образование: Высшее, МГПИ

Большой опыт работы с детьми, имеющими сложные дефекты речи.
Курсы повышения квалификации, 2001 год. Опыт работы логопедом - 10 лет. В течение 6 лет - сотрудник пресс-службы федеральной структуры, главный редактор газеты. Опыт репетиторской деятельности - 18 лет. Большой опыт работы со взрослыми.
Москва
Дистанционные онлайн занятия:

Частный репетитор.

Образование: Магистр, УрГУ им.А.М. Горького

Использование различных методов обучения для достижения оптимальных результатов. Доступное изложение материала. Закрепление полученных знаний, применение теории в практических заданиях. Доступное изложение информации. Индивидуальный подход.
Логопедия. Звукопроизношение. Развитие речи. Подготовка к школе. Любой уровень сложности. Любой вид программы.
Екатеринбург
Дистанционные онлайн занятия:
Челябинск

Частный репетитор.

Образование: Высшее, БГПУ им. М. Танка

Индивидуальная программа и подход к каждому ученику в зависимости от уровня знаний и поставленных целей. Интересные, живые занятия. Использую личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. Занятия формируются с учетом Ваших пожеланий. Прорабатываются творческие задания. Имею собственные дидактические наработки и методики. Работа с наглядными материалами и пособиями. Подбор методики для каждого ученика. Развитие внимания, памяти, логического мышления. Хороший контакт с...
Москва
Дистанционные онлайн занятия:

Логопед, дефектолог, Дефектолог.

Образование: Высшее, УЛГПУ

1) Работаю с детьми с дислексией, дисграфией, диспраксией и другими нарушениями чтения, письма и т. д. 2) Применяю синтез из традиционных + авторских методик , дающих хорошие результаты. 3) Могу по вашему запросу составить индивидуальную программу корррекции или обучения. 4) Также работаю с детьми, находящимися на семейном обучении. 5) Дефектология, логопедия: исправление речи и проблемы дисграфии через правильное обучение чтению. 6) Провожу песочную релакс-терапию для детей и...
Москва
Дистанционные онлайн занятия:
Малютина Татьяна Сергеевна
Тамбов
Диагностика - бесплатно, при полной оплате первого месяца занятий.

Частный репетитор, Логопед, дефектолог.

Образование: Высшее, Новосибирский государственный педагогический университет

По результатам диагностики составляется индивидуальная программа работы с учетом особенностей развития ребенка и пожеланиями клиента. На занятиях используется демонстрационный и практический материал. Ученику в электронном виде высылаются все необходимые пособия.
Учитель-логопед высшей категории, дефектолог. Опыт работы с 2010 года. Руководитель инновационной площадки МО по работе с родителями на базе ДОУ. Член психолого-медико-педагогической комиссии. Прослушала курсы М. И. Родиной...
Дистанционные онлайн занятия:
консультация 10мин(по скайпу)

Частный репетитор, Логопед, дефектолог, Психолог.

Образование: Бакалавр, Высшее, Московский государственный университет

Пациенты, испытывающие проблемы с речью, проходят индивидуальные занятия. Для того, чтобы человек говорил хорошо, у него должны быть правильные движения языка, рта, лица. Человек должен научиться менять интонацию, постоянно контролировать свое дыхание. Для каждого пациента я подбираю метод дополнительной и альтернативной коммуникации. Это может быть язык жестов, письмо, устная речь или работа с электронным устройством. Я работаю с детьми и взрослыми разных возрастов. Провожу диагностику...
Москва
Дистанционные онлайн занятия:
Басаргина Людмила Владимировна
Барнаул

Школьный преподаватель, Преподаватель ВУЗа, Частный репетитор, Кандидат наук.

Образование: Высшее, БГПУ

С применением дистанционных образовательных технологий провожу коррекционно-развивающие занятия с детьми старшей 4 лет по профилактике и преодолению нарушений познавательной сферы, в том числе задержки психического развития, нарушений устной речи (нарушения звукопроизношения, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, стертая дизартрия) , нарушений письма и чтения (дисграфии и дислексии) , развитию мелкой моторики. Подготовка к школе. Занятия с детьми школьного...
Дистанционные онлайн занятия:
Малинкина Ирина Анатольевна
Москва

Частный репетитор, Логопед, дефектолог, Психолог, Логопед, Дефектолог.

Образование: Высшее, Среднее-специальное, МОСУ

Логопед-дефектолог, специальный психолог, МГПУ им. Ленина, стаж работы более 20 лет, высшая категория, занятия (с детьми и взрослыми). Коррекции любых нарушений речи: дислалия, дизартрия, ринолалия, заикание, алалия, афазия, письма и чтения (дисграфия, дислексия),общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие). Работа с детьми, имеющими нарушения поведения, зрения, двигательные дефекты, страдающими задержкой психического развития, аутизмом, сложные комплексные дефекты....
Дистанционные онлайн занятия:
Сигниенко Наталия Виталиевна
Москва

Школьный преподаватель.

Образование: Высшее, Московский Государственный Областной Университет

Занимаюсь с детьми, имеющими нарушения эмоционально - волевой сферы и задержками психического и речевого развития.
Имею опыт работы в школе более 5 лет педагогом-психологом, работала заведующей отделением в реабилитационном центре, работала в социально-психологическом центре " Семья" более 2-х лет.
Дистанционные онлайн занятия:

Частный преподаватель имеющий государственную регистрацию.

Образование: Высшее, Красноярский государственный педагогический институт

Логопед-дефектолог, учитель начальных классов. Высшая квалификационная категория. Стаж работы по профилю - более 20 лет (в том числе и опыт работы с детьми-аутистами с достижением положительного результата). Стаж работы репетитором с 1999 года. Провожу консультации детей дошкольного и младшего школьного возраста по проблемам с речью (в том числе консультации по детям с ЗПР начиная с года). Провожу лечение следующих нарушений: дизартрия, алалия, общее недоразвитие речи, задержка...
Красноярск
Дистанционные онлайн занятия:

Частный репетитор.

Образование: Высшее, Уральский государственный педагогический институт

Коррекция звукопроизношения. Подготовка к школе.
Индивидуальные логопедические занятия с детьми и взрослыми. Консультация родителей.
Темрюк
Дистанционные онлайн занятия:

Школьный преподаватель, Преподаватель ВУЗа, Частный репетитор, Педагог, имеющий награды и звания, Психолог, Дефектолог.

Образование: Высшее, ЛГТУ

Очно и онлайн: Индивидуальные консультации. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, психологической готовности к школе. Для формирования и развития умений и навыков располагаю специальными компьютерными тренажерами, делающими занятия не только полезными, но и интересными.
Учитель начальных классов, подготовки к школе, психолог и дефектолог дистанционной школы, Преподаватель психологии в педагогическом вузе. Аттестованный...
Липецк
Дистанционные онлайн занятия:
Шаляпина Екатерина Юрьевна
Тула

Школьный преподаватель.

Образование: Высшее, ТГПУ им. Л.Н.Толстого

Учитель в совершенстве владеет методиками и осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания, и самостоятельно разрабатывает, апробирует и успешно применяет педагогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению. Использует разнообразные, в том числе исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания. Создает условия для реализации творческих возможностей обучающихся (воспитанников). Творческая организация...
Дистанционные онлайн занятия:
тренинг "Общение". Результат тренинга - способность направлять ход общения

Школьный преподаватель, Частный репетитор, Психолог, Дефектолог.

Образование: Высшее, Тольяттинский государственный университет,

Предлагаю гарантированное обучение беглому чтению с 5 лет + услуги по школьным предметам. Занимаюсь коррекцией познавательных процессов, комплексной подготовкой к школе. Учу учиться! Результат работы - знания вашего ребёнка.
Учитель-новатор
Тольятти
Дистанционные онлайн занятия:
Источник: https://5legko.com/ru/poisk-repetitora/semey/defectologist/
Возможно вас заинтересует