Категории

Сережа сказал что в паре слов

Сергей Драгни - Минус на минус плюс (cover под гитару)

"Формирование общеучебных умений младших школьников в условиях реализации ФГОС"

"Формирование общеучебных умений младших школьников в условиях реализации ФГОС"


Автор: Аксенова Ольга Ивановна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ ООШ №13
Населённый пункт: город Гусь-Хрустальный, Владимирская область
Наименование материала: статья
Тема: "Формирование общеучебных умений младших школьников в условиях реализации ФГОС"
Дата публикации: 07.12.2015
Раздел: начальное образование





Назад




Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №13» г. Гусь-Хрустальный, Владимирская область. Тема выступления
Формирование общеучебных умений

младших школьников в условиях

реализации ФГОС.
Подготовила: учитель начальных классов МБОУ ООШ№13 Аксёнова О.И.
г.Гусь –Хрустальный, 2015г. В Концепции нового Федерального государственного образовательного стандарта общего образования подчёркивается, что современная школа должна воспитать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. В ФГОС второго поколения говорится, что «в начальной школе основным результатом является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач». Учебные затруднения младших школьников всегда привлекали пристальное внимание педагогов. Проведенные исследования показали актуальность формирования у уч-ся навыков самоорганизации учебной деятельности. Ведь только 40% обследованных детей к окончанию начальной школы хорошо определяют цель выполняемого учебного задания, 41% - умеют планировать его выполнение, 88% - успешны в целесообразном выполнении учебного задания, 64% учеников умеют контролировать ход и результаты выполнения учебного задания и 54% - оценивать ход и результаты выполнения учебного задания. Поэтому, я считаю, учителю начальной школы необходимо проводить целенаправленную работу по формированию у младших школьников самоорганизации учебной деятельности, основными задачами которой будут: создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспита ния, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования. Самоорганизация – свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства. Выделяют следующие умения самоорганизации учебной деятельности
школьника: - умение определять цель учебного задания; - умение планировать учебное задание; - умение целесообразно выполнять учебное задание; - умение контролировать ход и результаты учебного задания; - умение оценивать ход и результаты учебного задания. Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Совершенно очевидно, что каждое из перечисленных умений имеет свой состав, все они соотносятся между собой и обеспечивают полноценную организацию учебной деятельности школьника.
Цель
определяет не только общее направление и результативный этап труда, но и все промежуточные звенья – этим предопределяет организацию всей деятельности.
Цель
– ядро организации той или иной деятельности.
Цель
для ученика – установка на деятельность. Уяснение цели учащимся создает определенное эмоциональное состояние, мобилизует волевые усилия. Цель должна быть осознана. Процессу целеопределения ученика-первоклассника необходимо научить. Для этого учителю можно использовать прием ассоциации и договориться с детьми, что во время обсуждения вопроса «Что будем делать в задании?» – будет появляться иллюстрация сказочной героини – Мальвины. Использование иллюстрации Буратино, интересующегося всем и сующего свой длинный нос повсюду, помогает детям запомнить вопрос «Зачем будем делать?», т. е. определить мотив деятельности. Иллюстрация Пьеро помогает ответить на вопрос «Как это сделать?», т. е. составить план выполнения задания. Когда ученики знают что нужно делать, зачем и как, предлагается выполнить задание. Нами используется значок
«!»
для обозначения начала процедуры выполнения задания. Чтобы задание было выполнено аккуратно, внимательно и правильно, проверить его предлагает иллюстрация мудрой и доброй Черепахи Тортилы. Процедуру оценивания первоклассники начинают, когда учитель вывешивает иллюстрацию еще одного сказочного героя – Папы Карло. Постепенно, отходя от образов сказочных героев, ученики привыкают к каждому этапу самоорганизации, без напоминания учителя. Конечно, цель урока на начальном этапе ставит еще учитель, а ученики только ее проговаривают (хором, в парах, по-очереди). И это им помогает осознать, чему они научились на данном уроке и понять, для чего это им нужно. А когда это ученики понимают, они продуктивнее работают.
Самоорганизация – качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять свое поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь. Говоря о формировании у школьников самоорганизации, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Познавательная самостоятельность характеризуется следующими признаками: потребностью в знаниях, умением самостоятельно мыслить, способностью ориентироваться в новой ситуации, стремлением найти свой подход к новой задаче, желанием глубже понять не только усваиваемые знания, но и способы их добывания, критическим подходом к изучаемому материалу, к суждениям других людей, способностью высказать свою точку зрения, независимую от других. Самостоятельность не рождается сама по себе. Она воспитывается и развивается. Особое место в этом процессе занимает начальная школа. Ребёнок в первый раз переступивший порог школы, не может ещё самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах ещё планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. Научить учащихся учиться, самостоятельно получать и применять знания, самостоятельно трудиться – одна из главных задач учителя. Выделяют основные этапы развития самоорганизации у детей: ? Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, старших, копируя их действия (этап подражания). Например, работа по алгоритму. Алгоритм, в котором все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна. ? Ребята в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, находят некоторые способы их осуществления (этап частичной самоорганизации). Здесь, как пример, работа по памятке.
Памятка - инструкция, в которой даются указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них. ? Младшие школьники выполняют определенную работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях, наиболее знакомых видах деятельности (этап более полной с самоорганизации). В процессе обучения ученик должен достичь определённого достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добавить новое в процессе решения учебных задач. Таким образом, в начальных классах происходит увеличение роли самостоятельной работы как средства организации и управления самостоятельной деятельностью младшего школьника, что требует от учителя определённых знаний о самостоятельной работе учащихся и способах её реализации в процессе обучения. В настоящее время существуют различные классификации самостоятельных работ. Одни исследователи классифицируют их по целям, другие – характеру учебных задач, выполняемые обучаемыми в ходе самостоятельных работ, третьи берут за основу характер учебной деятельности в процессе решения различных задач. Рассматривая самостоятельную работу в контексте развивающего урока, где она определяется общеизвестными компонентами учебной деятельности, можно выделить следующие
виды самостоятельных работ
(по Ю.К.Бабанскому). Приведу примеры заданий, используемых мною при изучения
темы

«Парные согласные в корне слова»
.
1.

Самостоятельная работа на этапе постановки учебной

задачи.
Она содержит задания, направленные на формирование общего способа
действий, позволяет актуализировать предшествующий материал.
Пример 1

- Выпиши слова, которые не нужно проверять.

Су[п], хле[п], па[р], де[н'], шар[ф], ле[с], ле[н'], со[л'], до[м], ду[п],

бо[р], со[н], зу[п], руб[л'], шка[ф, да[р], ма[й']

- А теперь выпиши остальные слова, записывая рядом проверочные

слова.

2.Самостоятельная работа на этапе решения поставленной

задачи.
Она содержит задания, в которых новые правила, определения, законы становятся результатом самостоятельной исследовательской деятельности ученика.
Пример 2

- Спиши. Найди слова с чередованием согласных в корне. Обозначь

корень, подчеркни чередование. Есть ли отличия между корнями?

Правое ухо – шапка – ушанка, ловить рыбу – ловлю мячик, шапка

из пуха – пушистый воротник.

- Сережа сказал, что в паре слов жучок – сучок есть чередование

согласных [ж\\с]. Прав ли Серёжа? (для сильных учеников)

3. Самостоятельная работа на этапе решения практических

задач.
Задания формируются таким образом, чтобы школьник при их выполнении мог прибегнуть к общему способу действия, освоенному ранее.
Пример 3
-
Спиши, заменяя обозначения звуков буквами.

Прошка

-Мяу! – знакомый

Голо[с] раздался:


Маленький Про[шк]а

Проголодался!

- Маленький Про[шк]а!

Вот тебе пло[шк]а,

Вот тебе ка[шк]а,-

Кушай, бедня[шк]а!

(Н. Матвеева)

- К выделенным словам подбери проверочные слова.

4.

Самостоятельная работа на этапе контроля и

самоконтроля.

Пример 4

- Запиши слова в два столбика.

дк тк

Поса[тк]а, бесе[тк]а, ни[тк]а,отга[тк]а, поме[тк]а, ло[тк]а, салфе[тк]а,

тетра[тк]а, селё[тк]а, закла[тк]а, сосе[тк]а, се[тк]а, незабу[тк]а,

площа[тк]а.

- Не забывай о родственных словах, ласково называющих маленький

предмет.
Для разнообразия привычных заданий использую: ? непривычные формулировки задания; ? традиционные формулировки с материалом повышенной сложности; ? задания, требующие сделать обобщение, вывод и т.п.
Пример 5

- Прочитайте предложения. Какие надо осуществить с ними

действия, чтобы получилась зимняя зарисовка? Зарисовку напишите.

Вставьте пропущенные буквы, подчеркните орфограммы. (Работа в

парах)


Услужливый м…ро… зат…нул реки л……ком.

По листьям шуршит дождь.

Ре…кий в…тер теребит в…рху…ки д…ревьев.

Во все стороны двинулись мощные потоки в…ды.

До самых бр…вей нахлобучили они белосне…ные ша…ки. Надели

пуховые варе…ки. Шустрые сн…г…ри порхают по ши…кам елей.
Наиболее полно отражает дидактическую сущность и роль самостоятельных работ в учебно – воспитательном процессе классификация Белкина Е.А. Основанием её являются познавательные задачи и специфика учебно – познавательной деятельности учащихся. В этой классификации выделены 4 типа самостоятельной работы.
1. Самостоятельные работы на основе предложенного алгоритма

действий.
К
первому типу
относятся работы на основе данного учащимися алгоритма действия. Познавательная деятельность обучаемых при этом должна заключаться в узнавании объектов при повторном восприятии информации о них. (1 уровень)..
1 класс

Тема:
Знакомство с буквой Н, н. -Составь слова Мари ни на ра име
2 класс

Тема:
Суффикс. - Допиши ряды слов. Обозначь суффиксы. Подчеркни корни с чередованием. Медведь – медведица – медвежонок Волк - …-… Тигр - … - … Орёл - … - … … - зайчиха - … … - лосиха - … - Слова с каким значением образуют
суффиксы – иц- ; - их -; - онок - ; - ёнок - ?
2. Самостоятельные работы с частичным реконструированием.
Цель самостоятельных работ
второго типа
заключается в формировании знаний и деятельности, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную ранее информацию и решать типовые задачи. Познавательная деятельность в этом случае заключается в чётком воспроизведении или частичном реконструировании содержания материала (2 уровень).
1 класс

Тема:
Знакомство с буквой Л, л. - Вставь нужную букву Л или Р. Мо…ния …емни …уна …ана Орё… мо…е
Тема:
Знакомство с буквой З, з. - Составь слова. Зано мок кра за за ни кас са са гар коле ря
2 класс

Тема:
Синонимы. - Вставь пропущенные слова из скобок. Объясни свой выбор. Магазин детской … (наряд, одежды). Вечером дети надели красивые, праздничные (наряд, одежда) и т. п.
Тема:
Приставка. _ Выпиши 3 группы родственных слов в столбики. Обозначь приставки. Наполнить, залить, рисовать, записка, наливать, заходить, лить, письмо, запомнить и т. п.
3.

Самостоятельные работы, заключающиеся в решении

нетиповых задач.
Самостоятельная работа
третьего типа
способствует формированию у обучаемых знаний и деятельности, лежащих в основе решения нетиповых
задач, когда осуществляется перенос знаний, умений и навыков. Такая деятельность сводится к поиску, формированию и реализации способа решения (3 уровень). - Найди слово в слове. ПЕНАЛ - … ПОЛЮС - … ПИЛОТ _ … - Составь из букв слова. А, М, Й Л, А, У, Н Р, О, Ё, Л - Подумай, как связаны слова в первой паре и допиши подходящее по смыслу слово вместо пропуска. У птицы это крыло, у человека – рука. У собаки морда, у человека - ….. У машины – мотор, у человека - ….
Тема:
Корень - Запиши пары слов в таком порядке: а) однокоренные слова; б) формы одного и того же слова. Еловый – ельник, дождик – дождиком, трава – травинка и т. д. - Как ты думаешь, прав ли Саша, который под буквой а) записал птица – птицы? Почему?
Тема:
Омонимы. - Найди «спрятанную» шутку. Ел старик хлеб с ухой, откуда же Под столом рыбьи кости? - На чём основана шутка?
4.Творческие самостоятельные работы.
Дидактическая цель самостоятельных работ
четвёртого типа
– создание предпосылок для творческой деятельности (4 уровень).
1 класс
- Составь предложения по картинке. - Составь предложения по схеме. - Придумайте слова к схемам.
2 класс

Тема:
Значение слова. - Слова иней, роса называют явления природы. Назови и запиши известные тебе явления природы. Составь и
запиши с написанными словами предложения. Самостоятельные работы творческого характера используются мною и на уроках «Литературного чтения», «Окружающего мира».
Литературное чтение, 3 класс.
? Сочини загадки, скороговорки, сказки, двустишья, четверостишья. ? Оформи книжки – самоделки на определённую тему. ? Составь картинный план. ? Расскажи историю от лица одного из героев. ? Озаглавь каждую часть текста.
Окружающий мир, 3 класс.

Тема:
Солнце – источник тепла. ? подготовь рассказ «Если бы на Земле всё время была ночь»
Тема:
Размножение растений. ? подготовь книжку в картинках «Как человек использует плоды и семена растений?» Особо выделю самостоятельные работы в парах, коллективно, задания повышенной сложности.
Русский язык, 3 класс.

Тема:
Правописание непроизносимых согласных. - Прочитайте слова. Составьте с каждым из них словосочетание таким образом, чтобы придуманное слово начиналось с непроизносимой согласной, имеющейся в исходном слове.
Окружающий мир, 3 класс.

Тема:
Животные – часть природы. - Составьте рассказ «Человек и животные» (Работа в парах) - Расскажи о посещении зоопарка, цирка или театра зверей. Какое животное тебе особенно понравилось? Почему?
Со…нце, праз…ник, грус…ный, звёз…ный, мес…ный, трос…ник. (Работа в парах) Планируя любой вид самостоятельной работы на уроке учитель должен помнить о своей роли в организации этой деятельности. Учитель обязан: ? определять задачу каждой самостоятельной работы; ? обучать рациональным приёмам умственного труда ? инструктировать учащихся перед выполнением задания, ? наблюдать за ходом самостоятельной работы, ? своевременно оказывать помощь учащимся в преодолении возникших трудностей и исправлении допускаемых ошибок, ? анализировать результаты каждой работы ? оценивать результаты каждой работы. Наряду с самостоятельной работой, которая принадлежит к общепризнанным приёмам активизации учебной деятельности школьников по овладению знаниями и умениями, в своей работе я использую и много других приёмов, которые способствуют развитию активных самостоятельных действий учащихся в учебном процессе. К ним я отношу ситуации, в которых ученик проявляет следующие умения: - защищает свое мнение, приводя аргументы, доказательства, используя приобретенные знания; - задает вопросы, выясняя непонятное, углубляясь с их помощью в процесс познания; - помогает другим учащимся при затруднениях, объясняя им непонятное; - выполняет задания, рассчитанные на изучение дополнительной литературы; - ищет несколько решений поставленной задачи, а не ограничивается одним; - выбирает задания из поисковых и творческих задач; - осуществляет самопроверку анализ собственных познавательных и практических действий. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самоорганизации как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно задаться целью. В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самоорганизации, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач. Объектом изучения является самостоятельная деятельность школьника, а предметом – условия ее реализации. Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. И, пожалуй, главной функцией самоорганизации является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.



В раздел образования



Источник: https://almanahpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=61

Урок + презентация по русскому языку для 2 класса на тему «Корень слова с чередованием согласных»

При изучении русского языка по этой программе авторы выделяют два основных направления: «Речевое общение» и «Язык как средство общения». В течение четырех лет обучения в каждом классе формируются те речевые умения, которые значимы именно для данного возраста.

В данном курсе оригинальная логика изложения материала. Для большинства из нас привычным является изучение русского языка с системы звуков, здесь же сначала изучается слово как единица называния, затем роль слова в предложении. Сами авторы принцип расположения учебного материала отождествляют со спиралью: сначала рассматриваются главные структурные части языковых единиц (корень слова, главное слово в словосочетании, главные члены предложения и т. п.), затем второстепенные (приставки, суффиксы, второстепенные члены предложения и т. д.).

Много внимания уделяется усвоению норм литературного языка, то есть произношению и употреблению слов, постановки ударения и т. п. Безусловно, подобная работа заложена во всех учебных книгах, но в данном случае ее эффективность определяется включением в коммуникацию, что в полной мере обеспечивается данными учебниками и заложенной в них систематической работой со словарями. Учебная деятельность ребенка на уроках русского языка приобретает особый смысл: с одной стороны, он получает сведения о языке, о звуках, буквах, слове, предложении, овладевает орфографическими, пунктуационными правилами, правилами употребления слов различных частей речи, а с другой – постоянно наблюдает «зону» приложения этих сведений. Дети выбирают клички, считаются, пишут письма, подписывают конверты и т. д., разнообразен и набор орфографических упражнений: письмо с пропусками, послоговое проговаривание, поиск нужного слова в словаре. Идет работа по обучению ребенка речевому этикету.

Ориентация на процесс общения отличает и учебный комплекс по русскому языку в системе «Гармония» (авторы М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко). Ранее мы неоднократно подчеркивали, что современные учебники по русскому языку построены так, что вызывают интерес к обучению у ребенка, снимают ощущение бесконечной монотонности при выполнении упражнений – данное суждение можно отнести и к названному учебнику.


СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Дети младшего школьного возраста отчетливо идентифицируют себя с группами. Наиболее влиятельным социальным контекстом для ребенка становятся группы сверстников, которые открывают ценность командной работы, развивают чувство обязательства и лояльности по отношению к общим задачам и предоставляют ряд других важных уроков того, как добиваться своих целей путем социального взаимодействия».

Д. Шэффер

Как и предыдущая, программа по русскому языку в системе «Гармония» ставит своей целью обучить ребенка языку как средству общения. При этом большая роль отводится активной деятельности ребенка. Этому способствуют и названия параграфов учебника: «Хочу сказать больше», «Размышляем о словах», «Научим друг друга», «Как сказать лучше?», и включение адресатов общения: мама, друг, Антон и мальчик-иностранец, которые «живут» в учебнике.

Обучаясь по данной программе, ребенок учится быть внимательным к собственной речи. Чтобы у ребенка поддерживалось позитивное эмоциональное отношение к изучению русского языка, задания формулируются особым образом; приводятся упоминания об ученых, которые изучают русский язык; обращенные к ребенку вопросы сообщают о том, что написанный им текст интересен учителю. Например: «Умеешь ли ты приготовить себе какую-нибудь еду, когда мамы нет дома? А в чем ты помогаешь маме? Напиши об этом учительнице – ей, наверное, интересно узнать. Помни, как не делать ошибок».

Уроки развивают навыки самоконтроля, благодаря чему ребенок учится сам видеть ошибки в своих письменных работах: на месте неизученной орфограммы он делает пропуск, в учебнике на этом же месте стоит знак вопроса, выделенный другим цветом. То есть традиционная проблема, когда дети не видят своих ошибок, в этой программе решается на этапе предупреждения орфографических ошибок. Есть специальные памятки «Как правильно действовать?», к которым дети обращаются, чтобы писать без ошибок, а также чтобы понять, как нужно строить свой текст. Ранее мы говорили о таком приеме предупреждения ошибок, как подготовка к диктанту. В тетради-задачнике эта работа организована очень логично: приведен текст, который запоминает ребенок, содержится напоминание, как нужно работать над орфограммами, есть пустые строки для проведения необходимой орфографической работы.

Известно, что интерес ко всякой деятельности поддерживается в том числе осознанием результатов этой деятельности и ее перспектив – то есть когда ребенок понимает, что и для чего он достиг. В учебниках по системе «Гармония» в наличии итогов и перспектив ребенку помогают разобраться параграфы: «О чем узнали? Чему научились?», «Подведем итоги», «Теперь я знаю и умею», расположенные в разных частях учебника. Практически не отличаясь от традиционной программы по объему предлагаемых ребенку сведений и формируемых умений, «Гармония» имеет большой плюс: внимание к учебной деятельности ребенка и к механизму, благодаря которому изучение языка становится для маленького ученика увлекательным процессом. Главное, что определяет удовольствие от занятий, – это интерес к самому языку и использованию языковых средств в собственной речевой деятельности ребенка.

Современные программы направлены не только на личностное развитие ребенка и на овладение им различными видами деятельности, но и на его социализацию, то есть на усвоение правил и норм, которые позволяют успешно адаптироваться в окружающем мире. Во многом социализация осуществляется благодаря речевой деятельности, так как именно речь позволяет ребенку взаимодействовать с другими людьми. В учебниках по русскому языку взаимодействие предусмотрено уже в содержании самих упражнений: выполняя их, ребенок выступает как деятель. Именно поэтому такой подход к обучению называли деятельностным. Достаточно долго наша методика пыталась решить задачи развития речи без включения ребенка в деятельность: этим объяснялось и формальное отношение ребенка к урокам, и, как результат, расхожие учительские фразы: «смотришь в книгу, видишь фигу», «в одно ухо влетает, в другое – вылетает». Сущность же деятельностного подхода качественно иная: «овладение деятельностью в самой деятельности» – или, проведя образную аналогию: научиться вышивать можно только вышивая.

Отношение ребенка как к активному деятелю заложено и в других программах, в частности в курсе русского языка Л. М. Зелениной и Т. Е. Хохловой, основанном на познавательной активности и самостоятельности учащихся. Отличительная черта данной программы – ее направленность на развитие умения ребенка планировать учебную работу, контролировать свою деятельность, пользоваться справочными материалами. Перед ребенком ставится задача – соотнести имеющиеся знания с заданием, определить, достаточно ли этих знаний для выполнения задания, а если недостаточно, решить вопрос о пополнении знаний. Взаимодействие с учителем при этом предстает как сотрудничество, а собственная деятельность – как поиск и открытия. Круг сведений, получаемых детьми, во многом совпадает с рассмотренными выше программами.

Сегодня каждая система обучения отличается наличием собственных программ по различным общеобразовательным предметам. В системе Л. В. Занкова реализуется программа по русскому языку, разработанная А. В. Поляковой. Данная система относится к развивающим, что предполагает сотрудничество учителя и ученика на уроке, активную познавательную деятельность учащихся: сведения не даются детям в готовом виде, они сами учатся находить эти сведения.


СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Единство требований семьи и школы – очень важный принцип воспитания. Но оно не означает совпадения их функций… школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Для гармоничного развития личности необходимо и то и другое».

Н. Л. Белопольская

Данная программа опирается на языковой опыт учащихся, их языковое чутье. Материал учебников организован таким образом, что мыслительная деятельность на уроке отличается интенсивностью, материал проходится быстрыми темпами, обучение ведется на высоком уровне трудности. Так, программа предполагает разграничение таких сложных понятий, как словообразование и словоизменение, понятие о видах связи слов в предложении, управление и примыкание, формируется представление о связи предлога с падежной формой существительного и т. п.

Способ решения учебной задачи учащиеся обычно отыскивают самостоятельно. Например, при изучении темы «Звонкие и глухие согласные в конце слова» дети определяют, какой согласный звук произносится на конце слов «год», «столб», «флаг», затем сопоставляют формы слов: «год – годы», «столб – столбы» – и приходят к правилу правописания согласных на конце слова. Выполнение заданий предполагает высокую степень самостоятельности, у ребенка есть возможность проявить себя, показать свое видение задачи.

Обычно в учебнике не задаются критерии классификации, а просто предлагается распределить слова на несколько столбиков, следовательно, ребенок сам решает, по каким основаниям будет осуществлено это распределение. Достаточно много заданий с формулировкой: «Придумай! Докажи!», заданий, обращающихся к жизненному опыту учащихся: «Перечисли неодушевленные существительные, которые можно увидеть в школе, в лесу, в воде, в булочной, в трамвае…» За счет осознанного овладения орфографическими правилами ребенок учится писать грамотно. (Хотя напомним, что установка на осознание детьми орфографических правил, на понимание практической значимости сведений о языке присутствует во всех современных учебниках.)

Учебник предполагает, что работа по развитию речи детей должна быть органично включена в содержание каждого урока. Поэтому в учебнике очень много заданий, включающих конкретные ситуации общения с конкретным адресатом: «Выпиши утреннее приветствие. Ты говоришь его маме, бабушке, знакомым? Назови согласные звуки в словах приветствия». Много внимания уделяется расширению словаря детей, его уточнению, ведется работа над синонимами, антонимами, учащиеся видят роль этих слов в речи.

Нетрадиционно организуется работа по созданию детьми собственного текста. А. В. Полякова утверждает, что при написании сочинения у ребенка должна быть полная свобода для самовыражения, поэтому никакая предварительная работа не нужна: не нужно предварительно составлять ни план, ни устный рассказ; также не требуется предварительной орфографической и словарной подготовки. Но целесообразность такого подхода как раз и вызывает особые раздумья родителей: ведь в методике обучения русскому языку есть и другая точка зрения, согласно которой ученика начальной школы нужно учить созданию текста, показывать механизм его построения, чтобы от интуитивного дошкольного придумывания ребенок перешел к пониманию того, как создается текст.

В программе А. В. Поляковой расширяется круг сведений, предлагаемых школьникам. Учащиеся знакомятся со сложным предложением, наречием, возвратными глаголами, некоторыми разрядами числительных и т. д. Расширяется и круг орфограмм, например, правописание гласных о, е после шипящих в формах имен существительных и прилагательных.

Напомним, что эта программа предъявляет к ученику серьезные требования (высокая скорость мыслительных действий). Но ряд требований вправе предъявить и учащийся, очевидно в лице родителей, после завершения обучения в начальной школе. Обучение по данной программе предполагает, что и в дальнейшем школьник будет обучаться по развивающей системе. Иначе возникнет иллюзия узнавания, и школьник не сможет отграничить новую информацию от того, что ему уже известно на уровне первичного ознакомления.

К системам развивающего обучения специалисты также относят систему Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Основные постулаты этой системы заключаются в том, что в процессе обучения, усвоения новых сведений и формирования новых умений ребенок как субъект обучения самоизменяется. Самоизменение возможно благодаря овладению общими принципами решения задач определенного класса, а не отдельных частных задач. Понятия усваиваются школьником не для того, чтобы воспроизвести их учителю, а как основа для собственных действий. При этом выделяется главное действие, которое должно объединить предлагаемые учащимся понятия.

В курсе «Русский язык» стержневым является действие орфографическое, которое формируется несколько иначе, чем в большинстве других программ. Вспомним, что обычно при изучении орфографии школьнику предлагается сначала одно орфографическое правило, затем другое, далеко не всегда учащиеся видят связь этих правил между собой.

Авторы учебника (В. В. Репкин и др.) следуют иной логике. Сначала учащиеся учатся видеть орфограмму вообще как явление письменной речи, при этом они понимают, почему именно здесь возникает опасность ошибки. Например, в конце слова не различаются звонкие и глухие согласные фонемы. Сначала ребенок осознает необходимость разграничения сильной и слабой позиции, а затем понимает, что при письме нужно учитывать сильную позицию фонемы (например, для парной звонкой или глухой согласной это положение перед гласной фонемой). Далее он овладевает действиями, благодаря которым фонема оказывается в сильной позиции, – прежде всего это изменение слова. Упрощенно действия школьника можно представить так: чтобы правильно написать, нужно знать, фонему в какой позиции – сильной или слабой – обозначает буква. Если буква обозначает фонему в слабой позиции, нужно вспомнить правило, которое поможет увидеть эту фонему в сильной позиции.


СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Поскольку мышление ребенка конкретно – неудивительно, что он… любит читать книжки с сюжетом, насыщенным всякими приключениями».

И. М. Никольская, Р. М. Грановская

Достаточно долго методика обучения орфографии основывалась на морфологическом принципе, суть которого сводится к следующему: «Пиши морфему всегда одинаково». При этом школьнику не объяснялось, чем обусловлено одинаковое написание морфемы. Работая по данной программе, ребенок овладевает компонентами исследовательской деятельности. В процессе письма учащиеся начинают выделять любые орфограммы, а не только изучаемые, что традиционно наблюдалось в школе. В результате у них формируется орфографическая зоркость (внимание к графическому облику слова), что обеспечивает и непроизвольное запоминание.

Развитие речи осуществляется в коммуникативной деятельности, то есть процесс общения в данной программе тесно связан с процессом обучения, поэтому много внимания уделяется диалогу именно в учебной деятельности. В дальнейшем от учебного диалога учащиеся переходят к монологической речи.

Высокий уровень обобщения в данной программе определяет включение понятий, традиционно отсутствующих в курсе «Русский язык» в начальной школе: «морфема», «предикативность», «характер грамматической связи» и т. д. И хотя мы говорим о том, что ребенок сам организует и осуществляет учебную деятельность, нужно подчеркнуть, что успешность обучения в данном случае во многом определяется тем, сумеет ли сам педагог освоить новую технологию обучения, отойти от традиционных методов.

Современная концепция «Начальная школа ХХI века» получила в педагогических и родительских кругах название системы Н. Ф. Виноградовой. Если в рассмотренных выше программах русский язык представлен как начальный этап освоения филологического образования в школе, то в данной системе содержание уроков русского языка и литературного чтения соотнесено с другим контекстом – контекстом учебной деятельности. Хотя следует отметить, что и этот подход направлен на развитие личности ребенка и овладение компонентами учебной деятельности.


СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Дети – прекрасные слушатели стихов, они способны мгновенно, не углубляясь в художественную мысль автора, откликаться на поэтическую речь. В этот период развития личности, несмотря на известный конформизм восприятия, постепенно формируются индивидуальные предпочтения и вкусы, основанные на эмоциональных впечатлениях. Начинает вырабатываться определенное отношение к искусству. Поэтому на уроках литературного чтения в начальной школе возрастает роль творческих ситуаций, направленных на развитие у детей умения выражать свое личное отношение к произведению (авторскому чувству)».

О. И. Колесникова

Авторы программы и учебников (С. В. Иванов и др.) считают, что русский язык в начальной школе должен отличаться хорошей теоретической базой, поэтому учащиеся знакомятся с наукой о языке. Практическая направленность данного предмета выражается в обучении младших школьников не просто грамотному, а, как подчеркивают авторы, безошибочному письму. Личностное развитие связывается с наличием у учащихся интереса к языку и речевому творчеству. В содержании курса «Русский язык» авторы выделяют три взаимосвязанных блока: «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи». Особенность программы в том, что речевые умения детей совершенствуются благодаря осознанию ими устройства системы языка.

Ребенок начинает понимать, почему именно так нужно говорить в данной ситуации, каким правилам подчиняется выбор языковых средств, по каким правилам строится текст. Построение текста, написание изложения, сочинения остается трудной задачей даже в средней и старшей школе, потому что учащиеся не всегда владеют умениями по созданию этой единицы языка и речи. Данная система как раз и направлена на формирование умений вдумчиво создавать текст. Дети знакомятся с языковыми средствами выразительности, учатся использовать их в собственных текстах, осознанно работают над качеством собственной письменной речи.

Изучаемый материал удобно расположен в учебнике: показана граница урока, что, наверное, значимо, когда ребенок по какой-либо причине урок не посетил. Следует отметить еще одно отличие данной системы: на одном уроке реализуется только одна цель. Например, учащиеся знакомятся на уроке с основой слова, и все упражнения в рамках этого урока связаны с выделением основы в словах; или учатся писать приставки – на решение этой задачи нацелены все упражнения. Нет одновременного представления заданий различных видов, например связанных с теорией языка и одновременно с развитием речи. Предусмотрены резервные уроки, позволяющие учителю провести дополнительный урок, если учащиеся плохо усвоили тему, или контрольную, или самостоятельную работу.

Навык грамотного письма формируется благодаря постоянному тренингу: необходимые для этого материалы есть и в учебнике, и в орфографической тетради «Пишем грамотно». Для предупреждения орфографических ошибок, как и в некоторых других системах обучения русскому языку в начальной школе, используется опережающий подбор проверочного слова, то есть сначала дети подбирают проверочное слово и лишь после этого пишут проверяемое.

Много внимания уделяется списыванию, что обеспечивает запоминание графического облика слова. Следует заметить, что пишущий взрослый опирается именно на хранящийся в памяти облик слова. Чтобы вспомнить, как пишется слово, взрослый подключает двигательные и зрительные анализаторы, а потому обычна ситуация, когда в ответ на вопрос: «Как пишется слово?» – звучит ответ: «Подожди, напишу – скажу».

Данная программа предполагает формирование у детей учебных умений, и в частности – умения видеть учебную задачу, для чего предлагается ответить на вопрос: «Как делать?», причем способ решения учебной задачи дан в учебнике. Например, при постановке учебной задачи «Учимся писать приставки» приводится и способ ее решения, обозначенный как «Учимся применять правило».

Следует отметить особую корректность в подаче материала в данном учебнике. В большинстве своем темы уроков обозначены с указанием учебной задачи: «Учимся писать безударные гласные в корне слова», «Учимся писать согласные в корне слова» – и сформулированы так, что предполагают включение ребенка в совместную с другими детьми и педагогом деятельность.

Важно, что, работая с данным учебником, ребенок учится контролировать собственную деятельность, оценивать правильность своей и чужой работы. В учебнике предлагаются задания, правильность выполнения которых нужно оценить; ситуации, когда нужно оценить правильность своего ответа: «Сережа сказал, что в паре слов жучок – сучок есть чередование согласных [ж//с]. Прав ли Сережа?»; аргументированно привести свою точку зрения. В значимости умений контроля и самоконтроля трудно сомневаться. И педагогам, и родителям хорошо знакома ситуация, когда детям предлагается проверить собственную работу, но они не видят допущенных в ней ошибок, не исправляют, не задают вопросов, хотя в случае правки со стороны взрослого могут ответить на вопрос: какое правило здесь следовало применить?

Есть некоторые отличия и в объеме изучаемого материала. Программа предполагает расширение круга сведений по морфологии: изучение числительных, по выбору – изучение наречий, в том числе сложных в орфографическом плане; по синтаксису – знакомство со сложным предложением.


Предложенный анализ программ и учебников не является исчерпывающим, что вряд ли возможно в сегодняшней образовательной ситуации, когда постоянно появляются новые программы и учебники.

Ситуация с преподаванием русского языка сегодня такова, что от существенных отличий действующие программы и учебники пришли к пересечению друг с другом. Выше мы показали, что позиций, общих для различных учебных комплексов, очень много. Исходные позиции, отличающие тот или иной учебный комплекс (изучение языка как части культуры народа, формирование навыков учебной деятельности в процессе изучения русского языка, формирование ребенка как языковой личности, обеспечение процесса коммуникации), представлены практически в каждом комплексе, а различия связаны с тем, какая из них является доминирующей.

Все существующие учебные комплексы обращены к жизненному опыту ребенка, учитывают его интересы. Задания в учебниках построены так, что ребенок включается в процесс изучения русского языка как активный субъект, он познает русский язык, чтобы уметь пользоваться средствами языка в собственной деятельности. При этом ребенок развивается как личность, как носитель русского языка и русской культуры. А успешность обучения нередко определяется старым, всем хорошо известным условием – интересом взрослых к самому ребенку, его школьной и внешкольной жизни. Безусловно, важна личность учителя и то, насколько он сумеет реализовать в процессе обучения новые подходы к преподаванию русского языка.

И главное для родителей, выбирающих программу обучения или уже выбравших, – помнить, что содержание образования предполагает их активное включение в процесс образования. Ведь без участия мам и пап обучение не может быть личностно и эмоционально значимым для ребенка, по какой бы программе он ни обучался.

Об особенностях обучения литературному чтению

Изменение содержания обучения в начальной школе коснулось уроков чтения еще в большей степени, чем уроков русского языка. Уроки чтения стали частью начального филологического образования ребенка, и ознакомление с произведениями художественной литературы также направлено на развитие личности ребенка. Подобные изменения отразились и в названии школьного предмета и школьных уроков, которые все чаще называются уроками литературного чтения.

Современные уроки литературного чтения, как и прежде, формируют и совершенствуют у детей навык чтения. Дети учатся читать текст вслух и про себя, причем читать выразительно и осмысленно. Понимание обеспечивается рядом приемов, таких как пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы, повторное чтение, чтение по ролям, выборочное чтение, заучивание стихотворного текста наизусть и т. п. Перечисленные приемы всем хорошо знакомы, и родители могут сказать, что использование этих приемов предполагали и традиционные уроки чтения. И это действительно так.

Говоря о технической стороне уроков чтения, следует заметить, что внимание обращается не только на скорость чтения, но и на выразительность, причем технике выразительного чтения педагог учит детей целенаправленно, опираясь на собственный образец чтения, выполняя с детьми упражнения по подготовке к выразительному чтению текста. На материале стихотворения дети «выстраивают» его интонационный рисунок: отмечают, где уместна пауза, где слово выделяется силой голоса, какой фрагмент текста нужно прочитать громче, а какой тише.

Что же касается проверки техники чтения, то целесообразность этого обязательного школьного мероприятия порой вызывает вопрос у родителей. Можно вспомнить типичный набор родительских суждений: «Дети, разные по темпераменту, не могут читать одинаково быстро. При проверке техники чтения совсем не обращается внимание на понимание ребенком текста. Неважно, выразительно или невыразительно читает ребенок, лишь бы прочитал больше слов». Высказанные замечания справедливы, но к процедуре проверки техники чтения они не имеют никакого отношения.

Проверка техники чтения действительно в большей степени обращена к технической стороне речевого действия чтения, к выяснению вопроса, как быстро читает ребенок. Однако умение быстро читать – это не самоцель, а средство для того, чтобы ребенок мог освоить тот объем учебного материала, который предлагает программа в целом (а не только чтение, как думают многие родители). Уроки литературного чтения, как и уроки русского языка, занимают особое место в процессе обучения как раз потому, что навыки восприятия и воспроизведения текста, которые формируются на этих уроках, значимы для всех учебных дисциплин, и проверка техники чтения в первую очередь обращена к потребностям других уроков, где ребенок также много работает с текстом.

Индивидуальность ребенка также учитывается авторами программ по литературному чтению: «Учитывая индивидуальные особенности детей (отклонения в здоровье, медлительность, леворукость, нарушение речевого развития и т. д.), можно установить определенный диапазон нормативной скорости по окончании начальной школы: от 70 до 90 слов в минуту при чтении вслух и от 100 до 140 слов при чтении про себя» (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева). Нельзя не согласиться, что приведенные нормативы дают возможность убедиться в возможности индивидуального подхода при оценке техники чтения.

Отличие современных уроков литературного чтения заключается в том, что они учат ребенка быть внимательным и вдумчивым читателем, позволяют проявить себя в словесном и литературном творчестве (дети учатся рассуждать, сочинять, красиво и правильно излагать свои мысли) и, что очень ценно, формируют у детей потребность в чтении произведений художественной литературы. Другими словами, уроки литературного чтения призваны обеспечить литературное развитие школьника. Не следует думать, что к этой проблеме ранее школа не обращалась. Безусловно, личностному развитию ребенка уделялось внимание, речь шла о формировании грамотного читателя, умеющего воспринимать и понимать текст, читательских умений, читательского опыта, позволяющего ориентироваться в кругу произведений литературы, но далеко не всегда в этом процессе формирования был виден сам ребенок. Можно сказать, что существующие сегодня программы литературного чтения воспитывают в ребенке ценителя литературы как вида искусства.

Знакомя читателя с современными программами литературного чтения, мы не делаем попытки описать все существующие программы для начальной школы, тем более что число их, как и число программ по русскому языку, растет. Прежде всего мы обращаем внимание на то значимое, что содержится сегодня в литературном чтении.

Анализ программ литературного чтения начнем с программы традиционной школы. В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова, авторы данной программы, отмечают: «Круг литературного чтения призван ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений».

Обучаясь по данной программе, дети учатся анализировать художественный текст, выявляя средства выразительности. Ребенок не только узнает о том, что такое «метафора», «эпитет» и т. д. и становится способным найти эти средства выразительности в тексте, но и использует их в своих творческих работах. Однако к творчеству писателей школьники не обращаются. Произведения представлены в основном тематически: «Тихая моя родина», «Страна далекого детства», «Человек и природа» и т. д.

Интерес к чтению формируется у детей благодаря широкому кругу произведений разных жанров и разных авторов. Назовем лишь некоторые из них, чтобы родители, основываясь на собственном опыте, могли убедиться, что действительно эти произведения могут вызвать интерес у детей: В. Г. Распутин «Мама куда-то ушла», Н. Н. Носов «Федина задача», «Телефон» и т. д. Важно, что ребенок может вновь вернуться к произведениям из дошкольного детства, читая, например, «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского, «Дудочка и кувшин» В. П. Катаева, перелистывая страницы детских журналов.

Интерес к чтению поддерживается не только содержанием, но и оформлением школьных учебников. Ребенок становится активным читателем, так как задания сопровождаются дополнительными значками и формулируются таким образом, чтобы дать ему почувствовать свою значимость. Нередко ребенку обеспечивается возможность выбора: он сам решает, какое именно задание будет выполнять.

Существенное отличие уроков литературного чтения заключается в их направленности на самореализацию ребенка в процессе знакомства с литературой. Большинство программ по литературному чтению предполагают кроме учебника рабочие тетради. Именно так представлен учебный комплекс по литературному чтению в рамках проекта «Начальная школа XXI века», разработанного Н. Ф. Виноградовой.

В тетрадях по литературному чтению дети могут просто раскрашивать, рисовать: «Какой подарок ты хочешь подарить маме? Нарисуй»; рисование может быть организовано таким образом, что при этом реализуется литературный опыт ребенка: «Нарисуй модель обложки», «Нарисуй фантастический рисунок». Задания и в учебниках, и в учебных тетрадях построены таким образом, что ребенок учится видеть мир глазами другого человека: «Какую картину детства запечатлел поэт в своем стихотворении?», «Что вспоминает поэт? Какие строки говорят о любви поэта к своему краю?» В процессе выразительного чтения у ребенка складывается собственное отношение к тексту, он учится понимать то, что хотел сказать автор и как (какими выразительными средствами) он этого достиг: «Подумайте, как надо читать это стихотворение. Передайте при чтении настроение автора и свое отношение», «Прочитайте стихотворение выразительно: передайте свое отношение к горю ласточки; выберите тон чтения; не забывайте о паузах между словами».

Перейти на страницу книги "Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати"

Источник: http://iknigi.net/avtor-kollektiv-avtorov/104759-razvitie-lichnosti-rebenka-ot-semi-do-odinnadcati-kollektiv-avtorov/read/page-26.html

Организация самостоятельной работы в начальной школе

План-конспект урока

Тема урока: «Корень слова с чередованием согласных».

ФИО: Халиуллина Миляуша Фаритовна

Место работы: МБОУ СОШ №143 г. Казань

Должность: учитель начальных классов.

Предмет: русский язык

Класс:

Базовый учебник: Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. - М.: Вентана-Граф, 2012. – 176 с. (Начальная школа XXI века).

Цель урока: познакомить учащихся с чередованием согласных звуков в корне слова

Задачи урока:

  1. образовательные: познакомить с понятием чередование согласных в корне слова; научить учащихся находить слова с чередованием согласных, правильно выделять корень слова, формировать умение составлять предложения, различать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова; грамотно записывать слова с изученными орфограммами;

  2. развивающие: развивать речевые навыки, память, внимание, восприятие, графические умения, пространственные представления.

  3. воспитательные: воспитывать интерес к русскому языку, стремление преодолевать трудности, желание заниматься русским языком, формировать готовность и способность к саморазвитию.

Планируемые результаты:

  1. предметные: уметь находить в слове корнень, в котором встречается чередование согласных звуков;.

  2. метапредметные. Познавательные: понимать и принимать учебную задачу, ориентироваться в примерах и заданиях, связанных с повседневной жизнью. Регулятивные: оценивать правильность выбора орфограмм и реальность ответа на вопрос. Коммуникативные: чтение, постановка вопросов, выдвижение гипотез, сравнение.

  3. личностные: навыки адаптации, сотрудничества, мотивация учебной деятельности.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, в парах.

Необходимое техническое оборудование: компьютер, настенный экран, акустическая система, мультимедийный проектор.

Ход урока

1. Организационный момент

-Ребята, приготовили ладошки, сделали глубокий вдох, мысленно пожелали удачи друг другу. Все тихо сядьте.

2. Постановка учебной задачи

-Ребята, сегодня на уроке мы будем изучать очень интересную тему . А как она называется, вы скажете мне сами.

Слайд 2

-Отгадайте загадку

Опустел наш дивный сад, 
Паутинки вдаль летят.
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Всё мрачней лицо природы.

Угадайте время года.

-Молодцы. Это осень.

Слайд 3

3. Минутка чистописания

Откройте тетради.

-Запишите гласную букву

О о// Оо//Оо//

ос-нь

-Как вы думаете, почему в слове ос-нь я пропустила гласную букву?

-Подберите однокоренное проверочное слово для проверки безударной гласной в корне.

-Запишем:

осенний - осень

-Поставьте знак ударения, подчеркните безударную гласную.

- Перед вами картина знаменитого русского художника Исаака Ильича Левитана «Золотая осень».

-Как называются картины, изображающие природу?(пейзаж)

-Как вы считаете, какой месяц осени изобразил художник?(сентябрь, октябрь)

-Какие деревья изобразил на картине «Золотая осень» И. Левитан?

-Запишите эти слова. Комментирует…(запись с комментированием, самостоятельно)

картина, сентябрь, берёза, облако

-Проверьте написанное (по слайду).

Учитель:

На картине мы видим характерный русский пейзаж. Спокойный день в середине осени. Солнце светит, но уже не так ярко. Перед глазами открывается русский простор: поля, рощи, река. Синее с белыми облачками небо на горизонте сходится с линией леса. Узкая речка с невысокими берегами изображена в центре картины. Она тиха и спокойна.

Перед нами березовая рощица. Берёза - очень живописное дерево. Левитан, как и многие художники, любил березы, часто изображал их в своих пейзажах.

Осень уже окрасила природу в свои осенние цвета: желтый, золотистый оранжевый. Они такие яркие, что сначала кажется: вся картина написана разными тонами желтого цвета. Но это лишь на первый взгляд. Присмотревшись, мы видим, что и трава на переднем плане еще зеленая, только начала желтеть. И дальнее поле, за которым виднеется несколько деревенских домов, еще зеленое. И рощица на правом берегу еще бодро зеленеет.Но наше внимание приковано именно к желтым березкам. Их листва трепещет на ветру, переливается как золото в солнечном свете.

В пейзаже нет грусти, наоборот, настроение умиротворенное, спокойное. Это золотая осень. Она очаровывает красотой.

Слайд 4

-Ребята, посмотрите на этот слайд.

Украсили, берёзы, листья, золотые

-Все слова в предложении перепутались.

Составьте красивое предложение.

-Запишем первое предложение под диктовку (проверка)

Золотые листья украсили берёзы.

-Следующее предложение:

Облако, по, плывёт, небу, голубое

-Запишем второе предложение по памяти (проверка)

По небу плывёт голубое облако.

4. Формулирование темы урока.

-Ребята, а как мы назовём маленькое облако? (облачко). А дорогу? (дорожка) Реку? (речка)

-Запишите

облако-облачко

?

дорога-дорожка

река-речка

-Что вы можете сказать о записанных парах слов? (однокоренные)

-Назовите корни в парах слов. Чем различаются корни? (согласными буквами)

-Почему возникло разногласие? Может, это не родственные слова?

-Назовите признаки однокоренных слов.

-Оставим этот вопрос открытым.

-Ребята, с приходом осени произошли изменения и в жизни животных.

Весной у них появились детеныши. А к осени они подросли, стали самостоятельными. Давайте вспомним, как называют детёнышей медведя, волка и зайца

Слайд 5

-Запишите:

медведь-медвежонок

волк-волчонок

заяц-зайчонок

-Что мы можем сказать об этих словах?

-Какой корень мы выделим в первой группе слов?

-А во второй?

-А в третьей?

-Что вы заметили?

-Это родственные слова. Однако, согласные звуки в корне слов поменялись. Такая замена звуков в корнях слов называется чередованием.

Замена одного согласного звука другим на конце корня называется чередованием согласных звуков.

-Выделим корни.

облако-облачко

дорога-дорожка

река-речка

медведь-медвежонок

волк-волчонок

заяц-зайчонок

-Итак, какую же тему мы будем сегодня изучать? (ответы)

Слайд 6

Чередование согласных звуков в корне слова.

-Сегодня мы будем учиться писать слова с чередованием в корне, правильно выделять корень в этих словах, повторим орфограммы корня.

ФИЗМИНУТКА

Мы пришли сегодня в лес,
Полный сказок и чудес,

Чтобы быть в порядке,

Проведём зарядку.
Руки поднимем и покачаем-
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули-
Ветер сбивает росу.
В сторону руки, плавно помашем-
К югу летят журавли.
И на носочки поднимемся выше-
Солнышко видим вдали.
Также тихо приседаем
И работу продолжаем.

5. Основная часть урока

-Давайте откроем учебник и посмотрим, как чередуются согласные в корне.

-Откройте учебники на стр.102. Найдите задание. Прочитайте.

-Являются ли слова однокоренными?

-Назовите корни слов.

-Прочитайте правило на стр. 102.

-В какой части слова происходит чередование согласных звуков? (на конце корня)

-Прочитайте таблицу на стр. 103. Какие согласные звуки могут чередоваться?

м//мл’

б//бл’

в//вл’

п//пл’

г//ж

к//ч’

х//ш

д//ж

ц//ч’

Слайд 7

-Ребята, а сейчас поработаем в парах.

На столах у вас карточки. Выберите среди предложенных слов однокоренные с чередованием, соедините их между собой, выделите корень в словах. Первый, кто закончит работу, просигнальте мне.

-Какие слова подобрали к слову берег, река, водить, друг?

-А какие слова остались?

-Почему?

-Возьмите следующую карточку. (индивид работа)

-Прочитайте слова. Выделите корень. Запишите к слову смех, пух однокоренные, с чередованием. А на доске поработает…

тишина

тихий

тихо

каблук

каблучок

корм

кормлю

горох

горошек

гороховый

смех

пух

-Давайте проверим работу. (с доски)

ФИЗМИНУТКА

(СЛАЙД-упражнение для глаз)

Работа с учебником.

-Продолжим работу по учебнику. Найдите упр.2 на стр.103.

-Какое задание дано? Прочитайте.

-Запишем это упр. в тетрадь. К доске пойдёт…(разбор упр. на доске)

6. Подведение итога урока.

- Итак, чему же мы сегодня научились? (ответы на вопросы по слайду)

Слайд 8

Работа в группах

Учащиеся выходят к доске, составляют однокоренные слова по следующей схеме

1 группа:

Имя сущ.

Имя прилаг.

нога

ножной

рука

ручной

тишина

тихий

2 группа:

Глагол

Глагол

будить

бужу

мазать

мажу

пахать

пашу

3 группа:

Имя сущ.

Имя сущ.

каблук

каблучок

заяц

зайчонок

орех

орешек

7. Рефлексия

-Ребята, у каждого из вас на парте лежат листочки :зеленые, желтые и красные.

-Мы с вами изучили очень интересную и трудную тему «Чередование согласных звуков в корне слова». Если вам всё было понятно и у вас всё получилось на уроке, то наклейте зеленые листочки на наше панно, если остались вопросы и возникли затруднения, то наклейте красные листья. (учащиеся приклеивают листочки на панно «Осенний лист», которое они делали на кружке «Я и музей»).

-Домашнее задание: стр.104, упр.5

Источник: https://infourok.ru/material.html?mid=19065
Смотрите также: